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2020年广东教师资格小学综合素质考点:老师观

来源:
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笔者:
钟老师
通告时间:
  根据教师资格证考试大纲的要求,《小学综合素质》老师观这一节需要“刺探教师专业发展之要求”。本文主要讲的是“小学教师职业的认识”这一小节的闪光点。

  小学教师职业的认识根本从老师观及教职工专业观、新课程改革前景下的师资观两个组成部分进行讲解。

  一、老师观及教职工专业观

  1、老师观及教职工专业观之涵义

  所谓“老师观”是指关于教师职业的主干观念,副广义上看是人人对教职工职业的认识、看法和希望的举报。副狭义上看是老师对教职工职业的特色、义务,老师的角色以及科学履行职责所不可不具备的主干素质等方面的认识。《中华人民共和国教师法》主要章第三枝对教职工的定义作了圆满正确的选定:“老师是执行教学职责的正式人员,负责教书育人、培训社会主义事业建设者和后者、增强中华民族素质的重任。”老师专业观。是说教师职业不是一种平凡的事情,而是一种专门职业,老师是规范人员。这便是老师职业的相关性的四海。

  1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的提议》指出:“教学应当把认为是一种专业,其它是一种集体服务的样式。教学需要教育者具有专门的眼界和技术,并通过严格的和继承的上学来获得和提高这些知识和技术。”老师工作作为一种专门职业,在国际集团的公文中得到确认。老师工作作为一种专门职业。具有专业的主干特征。主要,老师职业具有原则性的事情声望。其次,老师需要经过严格的职务前专业训练。先后三,老师具有专业自主性。先后四,老师职业有友好之正式标准。先后五,老师实践是当代教育科学重要的正式研究领域。

  2、老师职业角色的特色

  老师是教育活动中的一个角色。老师角色不只是向学生传授某方面的教科书知识.而是要依据学生的提高实际以及教育目标、渴求,在一定的空气中运用特定的教学方式,穿越特定的门路来促进学生成长,老师这种角色是一种性质复杂的事情角色。

  老师职业的最大特点就在于职业角色的简化.通常.老师的事情角色主要有:

  (1)传道者的角色

  老师负有传递社会传统道德、价值观念之重任,“道的所存,师之所存也”。在当代社会,虽然道德观、传统呈现出多元化的特色,但教育、老师的道德观、价 值观总是代表着居社会基本地位的道德观、传统.公用这种价值观引导学生。除了封建社会一般道德、传统外,老师对学员的“做人的道”“为业之道”“治污之道” 等也有引导和示范的义务。

  (2)上课解惑者的角色

  老师是社会各行各业建设人才的培训者,她们在控制了人类经过长期的社会实践活动所拥有的眼界经验、技术的基础上,对伊精心加工整理,下一场以特定的主意传授给年轻一代。并协助她们解除学习中的困惑,启示他们的灵气,形成一定的知识结构和技术技巧,成为社会有用之社会主义建设者。

  (3)示范者的角色

  老师的罪行是学员学习和宪章的规范。夸美纽斯曾说过,老师的岗位是用自己之规范教育学生。学员具有向师性之特色,老师的发言行为、灵魂处世的神态会对学员具有耳濡目染、潜移默化的图。

  (4)领导的角色

  老师是学校教育教学活动的组织者和主管,要求肩负起教育教学管理的任务,包括确定目标、树立起集体、制订和实现规章制度、维持班级纪律、集体班级活动、和谐人际关系等,并对教育教学活动开展控制、检查和评价。

  (5)爱人之角色

  在某种程度上,学员往往愿意把教师当作朋友,也指望教师能把她们当作自己之对象.可望得到教师在读书、生存、人生等多地方的指点,可望教师能与他们一起分担痛苦与忧愁、分享欢乐与幸福。

  (6)研究者之角色

  老师工作目标是充满活力之、千差万别的活的私有.相传的情节是不断提高转变着的天文、是的文化,这就注定了老师要以一种转移发展之神态来对待自己之上班目标、上班内容,要不断学习、不断反思、不断翻新。

  3.老师职业的难为特征

  老师劳动的特色是在教师职业活动经过中形成和体现出来的,并且在很大程度上反映的就是老师职业的特色。鉴于教师劳动的目的、目标和手法与其它工作相比有很大的反差,故此就形成了老师劳动独有的特色。

  (1)复杂性

  复杂性指教师的难为不是一种简易的难为,而是一种复杂劳动;不仅是体力的付出。还有脑力付出。现实表现在:

  主要,春风化雨目的的全面性。老师劳动的目的是培训德智体全面提高之口,而不是单发展之口。其次,春风化雨任务的方向性。老师不仅要教书又要育人,不仅要传授科学知识知识,训练学生的技艺.开拓进取学生的智慧,还要培养学生一定的思考品德以此来促进学生的健全。

  先后三,劳动对象的差异性。老师劳动的目标是异样的口,学员不仅有天然素质的反差.还有后天环境造成的天性差异。老师不仅要经常在同一个时空条件下面对全体学生,实行统一的学科计划、学科标准,还要根据每个学生的切实可行状况因材施教。

  (2)竞争性

  竞争性主要表现在教师创造性地利用教育教学规律。现实表现在:

  主要,因材施教。春风化雨的目标千差万别,老师必须灵活地针对每个学生的特色.对她们提出不同之要求,运用不同之启蒙教学方式,成功“一把钥匙开一把锁”,使每个学生都能够扬长避短.得到最好的提高。

  其次,教学方式上的不断创新。教学不是一成不变的,也不是老的。教学内容要随着日月之提高、科技之开拓进取不断创新。老师要结合实际状况之生成,根据 和谐对教育方针、培训目标以及教材的明白,不断改善和全面教学内容,使他成为学生可以吸收的眼界体系,慎选最能奏效的教学方式与途径来促成教育目的。

  先后三,老师需要“春风化雨机智”。春风化雨机智是老师在教育教学过程中的一种独特定向能力.是指教师能依据学生新的特别是意外的图景,很快而正确地作出判断,随 飞机应变地运用及时、方便而有效的启蒙方式解决问题的力量。春风化雨机智是老师良好的归纳素质和修养之外面表现.是老师娴熟运用综合教育手段之力量。

  (3)结构性和总体性

  结构性指教师自身可以变成活生生的启蒙因素和具有竞争力的规范。对于教师而言.春风化雨教学过程就是老师直接用自己的眼界、聪慧、德影响学生的经过。此 外.老师劳动工具的着重点化也是老师劳动主体性的显示。老师所采取的道具、教材也必须为教职工自己所主宰,成为教师自己之东西.才能向学生传授。

  竞争性指教师的罪行举止,包括人品、才能、治污态度等城市变成学生学习之目标。老师劳动的重要性特点是由学生的非理性、向师性心理特征决定的。同时。教 军事劳动的均衡性也要求教育者的难为具有现实性特点。俄教育专家第斯多惠说:“老师本人是学校里最重要的师表.是最直观的、最有教益的表率,是学员最确切的 旗帜。”据此,老师必须充分认识到示范性的市值,严于律己、以身作则、为人师表。

  (4)辛苦时间之延续性和劳动空间的浩荡延性

  老师劳动时间之延续性是出于教师没有一定的上班时间长.也没有严格的交接班时间界限。除了正常的上班时间,老师常常还要利用夜幕或休息时间来考虑、备课、修改作业、创作。另外,老师还要不断地询问学生的过去与现行,预计学生的提高与前景。

  辛苦空间的浩荡延性是指教师没有严格界定的难为场所,课堂内外、该校内外都可能变成教师劳动的空中,这是由影响学生发展要素的方向性决定的。老师不能只在课内、校内发挥他的表现力,还要走出校门,开展互访、街访,和谐学校、社会、人家的启蒙影响.以达到更好的启蒙目的。

  (5)长期性和间接性

  长期性是指人才培训的潜伏期比较长,春风化雨影响具有滞后性。最先,老师的难为成果是人才,而人才培训的潜伏期比较长,见效比较慢。老师要付出长期的汪洋之难为 后才能收到成效,“十年树木,百年树人”就是最好的刻画。从,老师对学员施教的影响.往往要经过很长时间才能收看效果,春风化雨的效益只能在学生未来提高 的完成上得到体现。最终.老师对学员的影响不会随着学生课业结束而消失.而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。老师为学员在德智体美劳诸方面打下的 基础.往往会影响学生的毕生,成为他们一生发展之难得财富。

  间接性指教师的难为不直接创造物质财富.而是以学生为中介实现教师劳动的价 值。老师的难为并没有直接服务于社会,或直接贡献于人类的现实财富和精神财富。老师劳动的总成绩是学员,是学员的情操、文化和才能,只有等学员走上社会,由 她们创造财富之后。老师的难为价值才能得到体现。

  二、新课程改革前景下的师资观

  1.当代教师角色转换

  (1)老师由文化之传授者转变为学员学习之引导者和学员发展之促进者

  当代社会的提高要求人们“红十字会学习、红十字会合作、红十字会生存、学会做人”,具备终身学习之力量和希望.以适应社会的急剧发展和转移。据此,人人对教职工的期望和要求也发生了本来面目性的生成。

  最先.老师再也不能以传授知识作为协调之基本点任务和目的,而应当把激发学生的上学动机,提醒学生的上学方法。集体管制和指导学生的上学过程,培训学生自 东道主学习、合作学习之力量作为协调工作之基本点对象。在教学过程中.老师要珍惜培养学生的意识和探索能力以及实施动手能力,激发学生的缔造潜能,引导学生学会 上学、红十字会合作、红十字会做事、学会做人。

  从.当代社会的提高要求教育者不仅仅是向学生传播文化和社会规范,更要关心学生人格之常规成长与 生性发展.实在成为学生发展之促进者。这种社会要求和社会期待把教师从“道德偶像”和“道德说教者”的风角色中决斗出来.渴求教育者以一个平等的、有成长 经历的口之角色来对待成长中的青少年一代。老师要通过友好之公正、宽容与尊重、睿智与深刻、爱心与关怀赢得学生的敬重和拥护。交通过自己之品质力量对学 生产生深刻的影响,并通过友好之关切、协助、引导和表现示范去落实道德教育的对象.因而成为学生人生之引路人。

  (2)老师从课程的忠贞执行者转变为课程的建没者和开发者

  在风的高等教育学校中,学科与教学是两岸分离的,老师被排除在学科的宏图、付出过程之外。老师的天职只是所谓的“教学”,是按照专家编好的讲义、教 学参考资料去教规定好的情节,甚至是按照考试部门编制的试验要求和考试标准去组织教学内容.按照教研部门编制的练习册去安排学生的各族练习内容和练习活 动。

  进去21百年以来,我国启动了国家第八次基础教育课程改革。人人通常习惯上称这次课程改革所筹实施的学科为“新课程”。新课程改 革是我国高等教育发展历史上规模最大、最深切的一次变革。其它提倡民主、绽开、是的的学科理念,同时建立了国家、中央和学校的三级课程管理体制.树立了包括 江山课程、中央课程和校本学科的三级课程体系。三级课程体系的树立,渴求课程与教学必须相互整合.老师必须在学科改革中发挥主导作用,浮动长期以来形成的 学科的忠贞执行者的角色.成为课程的积极性的开发者和建设者.

  新课程要求教育者具有显著的学科意识和参与意识,转移过去学科本位的价值观和把 动实施课程的打法。老师要完整理解基础教育课程的布局系统,深谙国家课程方案,知道国家课程、中央课程、校本学科的联络,知道课程实施中从“大家课程”到 “具体课程”的浮动过程。科学认识教材在学科中的地位和效用,变过去习惯的“教教材”为“用教材教”,竞争性地运用国家课程教材,主动展开国家课程地方 化、校本化的实施探索。同时,主动参与地方课程和校本学科的振兴,培训开发课程、评论课程、再接再厉选择和特殊性地运用新课程教材能力。

  (4)老师要下学校的师资转变为灾区型的开放的师资

  随着社会的不断提高,该校教育与灾区生活正在走向终身教育要求的“完全”.该校教育社区化,引黄灌区生活教育化。新课程特别强调学校与灾区的互动.强调挖 掘社区的启蒙资源。在这种情况下,老师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂,老师不仅是学校的一员,而且是全部灾区的一员,是全部灾区教育、文化事业建设之 兴建者。

  2.老师行为的浮动

  (1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、讴歌

  最先,“为了每一位学生的提高”是新课程改革之骨干理念。为了贯彻这一理念,老师必须注重每一位学生做人之肃穆和附加值,尤其是对于学习成绩不好的学员和有缺陷、过错的学员。

  从,强调学生意味着不能伤害学生的责任心,这就要求教育者不能体罚学生,不大声训斥学生,不羞辱、嘲笑学生,不随意当众批评学生。

  最终,老师不仅要注重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生。

  (2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导

  春风化雨的真相在于引导,引导的特色是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的情节不仅包括方法和沉思.也包括价值观和做人。

  (3)在对待自己上,新课程强调反思

  新课程强调教学反思.按教学的经过,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个级次。教学反思是老师专业发展和自身成长之主要因素,促使教师形成自身反思的发现和自身监控的力量。

  (4)在对待与其他教育者的联络上,新课程强调合作

  新课程强调课程的归纳.这种势头特别需要教育者之间的搭档。不同年级、不同学科的师资要相互配合,齐心协力地培育学生。每个教师不仅要教好团结之课程,还要主动联系和积极性配合其他教师的教学,因而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。

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